공통사회과교육 평가기준평가기준평가기준의 정의,개발, 공통사회과교육 평가기준의 필요성,문제점, 공통사회과교육 평가기준의 개선과제

공통사회과교육 평가기준평가기준평가기준의 정의,개발, 공통사회과교육 평가기준의 필요성,문제점, 공통사회과교육 평가기준의 개선과제 평가기준의 정의, 평가기준의 개발 절차, 평가기준의 개발 쟁점.hwp 목차 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 평가기준의 정의 Ⅲ. 평가기준의 개발 절차 Ⅳ. 평가기준의 개발 쟁점 1. 평가기준을 개발할 필요가 있는가 2. 평가기준이 어느 정도 구체화될 수 있는가 3. 평가기준의 등급화(상/중/하)를 일관되게 유지해야 하는가 Ⅴ. 공통사회과교육 평가기준의 필요성 Ⅵ. 공통사회과교육 평가기준의 문제점 Ⅶ. 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제 참고문헌 본문 Ⅰ. 개요 국가 수준의 과목별 교육과정은 그 자체로 학교 현장의 수업에 직접 활용될 수 있는 것이라기보다는 각 과목에서 누구나 성취해야 할 최소한의 기준을 일반적인 수준에서 제시한 것이라고 할 수 있다. 국가 교육과정이 학급 상황의 교수학습 및 평가 활동에 구체적이고 실질적인 영향력을 행사할 정도로 상세화 된다면 그것은 교사의 자율성과 창의성을 저해할 수 있다. 따라서 국가 교육과정이 그 성격상 일반적인 특성을 가져야 하는 것은 당연하다고 할 수 있다. 교육과정 문서에도 교육부에서 고시한 교육과정은 ‘학교에서 편성, 운영하여야 할 교육과정의 공통적이며 일반적인 기준’임을 분명히 하고 있다. 그러나 그 이전의 경우도 그러하였지만, 교육과정 속에 제시되어 있는 과목별 교육과정은 ‘지나치게 일반적이고 추상적인 수준에’ 머물고 있다. 물론 과목별 교육과정에는 과목별로 꼭 가르쳐져야 할 최소한의 내용이 제시되어 있다. 그러나 대개의 경우, 그것은 가르칠 내용이나 학습 요소를 항목 형태로 열거하는 정도로만 제시되어 있다. 즉 학년별로 각 과목에서 성취해야 할 기준이 명료하게 제시되어 있지 않다. 예컨대 고등학교 공통필수 과목인 ‘국어’ 교육과정에는 말하기 영역에서 ‘말하기의 특성’을 다루도록 되어 있다. 그러나 고등학교 1학년 수준에서 최소한 무엇을 알아야 말하기의 특성을 안다고 할 본문내용 개요 Ⅱ. 평가기준의 정의 Ⅲ. 평가기준의 개발 절차 Ⅳ. 평가기준의 개발 쟁점 1. 평가기준을 개발할 필요가 있는가 2. 평가기준이 어느 정도 구체화될 수 있는가 3. 평가기준의 등급화(상/중/하)를 일관되게 유지해야 하는가 Ⅴ. 공통사회과교육 평가기준의 필요성 Ⅵ. 공통사회과교육 평가기준의 문제점 Ⅶ. 공통사회과교육 평가기준의 개선 과제 참고문헌 Ⅰ. 개요 국가 수준의 과목별 교육과정은 그 자체로 학교 현장의 수업에 직접 활용될 수 있는 것이라기보다는 각 과목에서 누구나 성취해야 할 최소한의 기준을 일반적인 수준에서 제시한 것이라고 할 수 있다. 국가 교육과정이 학급 상황의 교수학습 및 평가 활동에 구체적이고 실질적인 영향력을 행사할 정도로 상세화 된다면 그것은 교사의 자율성과 창의성을 저해할 수 있다 참고문헌 교육인적자원부(2001) / 제7차 교육과정에 따른 성취기준 평가기준 - 초등학교 3학년 김현석(1999) / 사회과 통합교과 교육론, 형성출판사 백순근소경희조난심(1998) / 국가 교육 과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 총론, 한국교육과정평가원, 연구 보고 RRE 98-3-1 이범홍이인제(1999) / 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구 : 고등학교 화학Ⅰ, 연구보고 RRE 99-3-7, 서울 : 한국교육과정평가원 최충옥 외(1993) / 사회과교육의 이해, 도서출판 서원 허경철 외(1997) / 국가 공통 절대 평가 기준 교과별 모형 개발 연구, 한국교육개발원